Van motivatie naar maatschappelijk handelen
Vlak na mijn laatste jaar in het middelbaar ontwikkelde ik samen met Aron Vermeiren en Ward Merckx een maatschappelijk project rond World Bicycle Relief. Wat begon als een opdracht binnen de lessen niet-confessionele zedenleer groeide uit tot iets veel groter. Leerlingen van het derde tot het zesde middelbaar sloegen de handen in elkaar en zamelden uiteindelijk geld in voor veertig fietsen voor kinderen in Afrika.
Wat mij vooral bijbleef, was niet alleen het resultaat, maar vooral wat er onderweg gebeurde. Ik zag leerlingen initiatief nemen, verantwoordelijkheid opnemen en zich engageren voor iets dat groter was dan zichzelf. Dat riep een vraag op die me sindsdien niet meer heeft losgelaten: waarom slagen sommige leeromgevingen erin om echte motivatie en betrokkenheid los te maken, terwijl andere dat niet doen?
Die vraag vormde het vertrekpunt van mijn masterproef Van motivatie naar maatschappelijk handelen, het sluitstuk van mijn opleiding Handelsingenieur aan de Universiteit Antwerpen.
Tijdens mijn studies groeide mijn interesse voor de psychologische mechanismen achter motivatie. Vooral de zelfdeterminatietheorie bood mij een interessant kader. Deze theorie vertrekt vanuit drie fundamentele psychologische behoeften: autonomie, competentie en verbondenheid. Wanneer aan die behoeften wordt voldaan, groeit de kans dat mensen vanuit intrinsieke motivatie handelen.
Met mijn onderzoek wilde ik nagaan onder welke voorwaarden projectonderwijs in het Vlaamse secundair onderwijs kan bijdragen aan motivatie en actiecompetentie bij jongeren. Om die vraag te beantwoorden combineerde ik kwalitatief en kwantitatief onderzoek. Ik interviewde verschillende stakeholders uit de onderwijswereld en analyseerde daarnaast gegevens van leerlingen aan de hand van gevalideerde psychologische meetschalen. Op die manier probeerde ik niet alleen de cijfers te begrijpen, maar ook de verhalen erachter.
De resultaten bevestigden dat motivatie veel dieper gaat dan een specifieke werkvorm of lesmethode. Wat vooral telt, is hoe leerlingen hun leeromgeving ervaren. Wanneer jongeren het gevoel hebben dat ze keuzes kunnen maken, zich competent en verbonden voelen met anderen, groeit hun motivatie aanzienlijk. Vooral autonomie bleek een cruciale rol te spelen in het verklaren van autonome motivatie.
Tegelijkertijd bracht het onderzoek ook belangrijke uitdagingen aan het licht. Leerkrachten botsen vaak op tijdsdruk, organisatorische beperkingen en een gebrek aan ondersteuning wanneer zij projectonderwijs willen implementeren. Toch bleek uit de gesprekken dat projectonderwijs bijzonder krachtig kan zijn wanneer het structureel wordt ingebed en gedragen wordt door samenwerking binnen de school.
Wat deze masterproef voor mij bijzonder maakt, is dat ze de brug slaat tussen wetenschap en praktijk. Ze vertrekt vanuit een persoonlijke ervaring, maar raakt aan een bredere maatschappelijke vraag: hoe kunnen we jongeren niet alleen kennis bijbrengen, maar hen ook laten ervaren dat ze impact kunnen hebben op de wereld rondom hen?
Dat is uiteindelijk ook wat mij tijdens dit onderzoek is blijven motiveren. Niet de cijfers op zich, maar de overtuiging dat onderwijs een plaats kan zijn waar jongeren ontdekken dat hun ideeën ertoe doen, dat samenwerking verschil kan maken en dat engagement kan groeien wanneer iets betekenisvol wordt.
Misschien is dat ook de belangrijkste les die ik zelf uit dit traject meeneem. Motivatie ontstaat niet door verplichting. Ze ontstaat wanneer mensen voelen dat wat ze doen betekenis heeft. En precies daarom hoop ik dat dit onderzoek niet alleen een antwoord biedt op een wetenschappelijke vraag, maar ook kan bijdragen aan leeromgevingen waarin jongeren ervaren dat ze daadwerkelijk iets kunnen veranderen.
Cijfer masterscriptie: 18,26/20
Bibliografie
Aelterman, N., Vansteenkiste, M., Haerens, L., Soenens, B., Fontaine, J., & Reeve, J. (2019). Toward an Integrative and Fine-Grained Insight in Motivating and Demotivating Teaching Styles: The Merits of a Circumplex Approach. https://www.semanticscholar.org/paper/Toward-an-Integrative-and-Fine-Gr… Aelterman, N., Vansteenkiste, M., Soenens, B., & Haerens, L. (2015). A dimensional and person-centered perspective on controlled reasons for non-participation in physical education. Psychology of Sport and Exercise, 23, 142-154. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2015.12.001 Arendt, H. (1954). The crisis in education. https://www.scribd.com/document/348058136/Arendt-The-Crisis-inEducation… Assor, A., Vansteenkiste, M., & Kaplan, A. (2009). Identified versus introjected approach and introjected avoidance motivations in school and in sports: The limited benefits of self-worth strivings. Journal of Educational Psychology, 101(2), 482-497. https://doi.org/10.1037/a0014236 Baert, H., & Dekeyser, L. (1999). Projectonderwijs: leren en werken in groep. ACCO. Ball, S. J. (2003). The teacher’s soul and the terrors of performativity. Journal Of Education Policy, 18(2), 215-228. https://doi.org/10.1080/0268093022000043065 Baron, R. M., & Kenny, D. A. (1986). The moderator-mediator variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considerations. Journal Of Personality And Social Psychology, 51(6), 1173-1182. https://doi.org/10.1037/0022-3514.51.6.1173 Benabou, R., & Tirole, J. (2003). Intrinsic and Extrinsic Motivation. The Review Of Economic Studies, 70(3), 489- 520. https://doi.org/10.1111/1467-937x.00253 Blumenfeld, P.C., et al. (1991) Motivating Project-Based Learning Sustaining the Doing, Supporting the Learning. Educational Psychologist, 26, 369-398. - References - Scientific Research Publishing. (z.d.). https://www.scirp.org/reference/referencespapers?referenceid=2789931 Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M., & Palincsar, A. (1991). Motivating Project-Based Learning: Sustaining the Doing, Supporting the Learning. Educational Psychologist, 26(3-4), 369-398. https://doi.org/10.1080/00461520.1991.9653139 Boekaerts, M. (1997). Self-regulated learning: A new concept embraced by researchers, policy makers, educators, teachers, and students. Learning and Instruction, 7(2), 161-186. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0959475296000151?via… Boeve-de Pauw, J., de, Remerie, T., Sass, W., & Merckx, B. (2020). OP WEG NAAR EVIDENCE BASED EDUCATIE VOOR DUURZAME ONTWIKKELING [Slide show]. Boncquet, M., Flamant, N., Lavrijsen, J., Vansteenkiste, M., Verschueren, K., & Soenens, B. (2023). The unique importance of motivation and mindsets for students’ learning behavior and achievement: An examination 86 Van motivatie naar maatschappelijk handelen at the level of between-student differences and within-student fluctuations. Journal Of Educational Psychology, 116(3), 448-465. https://doi.org/10.1037/edu0000827 Boncquet, M., Soenens, B., Verschueren, K., Lavrijsen, J., Flamant, N., & Vansteenkiste, M. (2020). Killing two birds with one stone: The role of motivational resources in predicting changes in achievement and school well being beyond intelligence. Contemporary Educational Psychology, 63, 101905. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101905 Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77- 101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa Bringle, R. G., & Hatcher, J. A. (1996). Implementing service learning in higher education. In The Journal Of Higher Education (Vol. 67, Nummer 2, p. 221-239). https://www.researchgate.net/publication/364732217_Implementing_Service… ation Butler, D. L., & Winne, P. H. (1995). Feedback and Self-Regulated Learning: A Theoretical Synthesis. Review Of Educational Research, 65(3), 245. https://www.researchgate.net/publication/243774262_Feedback_and_SelfReg… Cronbach, L. J. (1951). Coefficient Alpha and the Internal Structure of Tests. Psychometrika, 16(3), 297- 334. https://doi.org/10.1007/bf02310555 CVE-2024-27322 Vulnerability in R Programming language | Information Security Office. (2024). https://security.berkeley.edu/news/cve-2024-27322-vulnerability-r-progr… De Boer, F. (2006). Mixed Methods : een nieuwe methodologische benadering? KWALON, 11(2). https://doi.org/10.5117/2006.011.002.002 Dijkstra, A. B. (2012). Sociale opbrengsten van onderwijs. Vossiuspers UvA. https://pure.uva.nl/ws/files/1615318/122688_PDF_7303Dijkstra_webversie… Don Bosco Brussel. (z.d.). Don Bosco Brussel. https://www.donboscobrussel.be/ Etikan, I. (n.d.). Comparison of Convenience Sampling and Purposive Sampling. American Journal of Theoretical and Applied Statistics. https://doi.org/10.11648/j.ajtas.20160501.11 Freire, P., Donaldo Macedo, & Richard Shaull. (2005). Pedagogy of the Oppressed (Myra Bergman Ramos, Vert.) [Book]. The Continuum International Publishing Group Inc. https://www.researchgate.net/publication/260297860_Paulo_Freire's_Pedag… Gaspard, H., Dicke, A., Flunger, B., Brisson, B. M., Häfner, I., Nagengast, B., & Trautwein, U. (2015). Fostering adolescents’ value beliefs for mathematics with a relevance intervention in the classroom. Developmental Psychology, 51(9), 1226-1240. https://doi.org/10.1037/dev0000028 87 Van motivatie naar maatschappelijk handelen González-Cutre, D., Sicilia, Á., Sierra, A. C., Ferriz, R., & Hagger, M. S. (2016). Understanding the need for novelty from the perspective of self-determination theory. Personality And Individual Differences, 102, 159- 169. https://doi.org/10.1016/j.paid.2016.06.036 Grote Scholierenbevraging 2026: de stem van 34.288 scholieren. (2026). In Vlaamse Scholierenkoepel Vzw. Harter, S. (1981). A new self-report scale of intrinsic versus extrinsic orientation in the classroom: Motivational and informational components. Developmental Psychology, 17(3), 300-312. https://psycnet.apa.org/record/1981-24428-001 Heckman, J., Pinto, R., & Savelyev, P. (2013). Understanding the Mechanisms Through Which an Influential Early Childhood Program Boosted Adult Outcomes. American Economic Review, 103(6), 2052- 2086. https://doi.org/10.1257/aer.103.6.2052 Het ABC van motivatie in onderwijs: Een psychologische basis voor elke leerling en leraar. (2025). LannooCampus. ILO-UvA / Expertisecentrum-kunsttheorie, & Van de Kamp, M. T. A. (2012). HERZIENE TAXONOMIE VAN DE LEERDOELEN VAN BLOOM volgens Anderson en Krathwohl, 2001 [Slide show]. Jang, H. (2008). Supporting students’ motivation, engagement, and learning during an uninteresting activity. Journal Of Educational Psychology, 100(4), 798-811. https://doi.org/10.1037/a0012841 Jang, H., Reeve, J., & Deci, E. L. (2010). Engaging students in learning activities: It is not autonomy support or structure but autonomy support and structure. Journal Of Educational Psychology, 102(3), 588- 600. https://doi.org/10.1037/a0019682 Jensen, B. B., & Schnack, K. (1997). The Action Competence approach in environmental education. Environmental Education Research, 3(2), 163-178. https://doi.org/10.1080/1350462970030205 Kirschner, P. A., Open University of the Netherlands, Sweller, J., University of New South Wales, Clark, R. E., & University of Southern California. (2006). Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching. In Educational Technology Expertise Center (p. 75-86). Lawrence Erlbaum Associates, Inc. https://itgs.ict.usc.edu/papers/Constructivism_KirschnerEtAl_EP_06.pdf Klaver, L., Van Der Wal-Maris, S., Van Der Zee, S., & Van Voorthuijsen, M. (2025). Burgerschapsonderwijs: Beschouwing van twee aanpakken voor het vergroten van maatschappelijke betrokkenheid. Tijdschrift Voor Lerarenopleiders, 46(1), 57-76. https://doi.org/10.63379/yxda5c68 Kokotsaki, D., Menzies, V., & Wiggins, A. (2016). Project-based learning: A review of the literature. Improving Schools, 19(3), 267-277. https://doi.org/10.1177/1365480216659733 Krijgsman, C., Mainhard, T., Van Tartwijk, J., Borghouts, L., Vansteenkiste, M., Aelterman, N., & Haerens, L. (2019). Where to go and how to get there: Goal clarification, process feedback and students’ need satisfaction and frustration from lesson to lesson. Learning And Instruction, 61, 1-11. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2018.12.005 Finaliteiten | stedelijk secundair onderwijs. (z.d.). Stedelijk Secundair Onderwijs. https://secundair.stedelijkonderwijs.be/over-het-secundair-onderwijs/fi… Legault, L., Green-Demers, I., & Pelletier, L. (2006). Why do high school students lack motivation in the classroom? Toward an understanding of academic amotivation and the role of social support. Journal Of Educational Psychology, 98(3), 567-582. https://doi.org/10.1037/0022-0663.98.3.567 Locke, E. A., & Schattke, K. (2018). Intrinsic and extrinsic motivation: Time for expansion and clarification. Motivation Science, 5(4), 277-290. https://doi.org/10.1037/mot0000116 Lonsdale, C., Sabiston, C. M., Taylor, I. M., & Ntoumanis, N. (2010). Measuring student motivation for physical education: Examining the psychometric properties of the Perceived Locus of Causality Questionnaire and the Situational Motivation Scale. Psychology Of Sport And Exercise, 12(3), 284- 292. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2010.11.003 Maida, C. A. (2011). Project-Based Learning: A Critical Pedagogy for the Twenty-First Century. Policy Futures in Education, 9(6), 759-768. https://doi.org/10.2304/pfie.2011.9.6.759 Merckx, V. (2026, 19 maart). Vlaamse scholieren zijn minder gemotiveerd dan hun Europese leeftijdsgenoten: hoe komt dat, en wat kunnen we eraan doen? | VRT NWS Nieuws. VRTNWS. https://www.vrt.be/vrtnws/nl/2026/03/18/vlaamse-scholieren-weinig-gemot… Mesyitahsyare, & Hermina, D. (2025). MIXED METHODS RESEARCH DESIGN. Jurnal Riset Multidisiplin Edukasi, 2(6), 688-700. https://doi.org/10.71282/jurmie.v2i6.555 Moreno Murcia, J. A., González-Cutre Coll, D., Chillón Garzón, M., Universidad Miguel Hernández de Elche (Spain), Universidad de Almería (Spain), & Unidad de Investigación en Educación Física y Deportes (Spain). (2009). Preliminary Validation in Spanish of a Scale Designed to Measure Motivation in Physical Education Classes: The Perceived Locus of Causality (PLOC) Scale. In The Spanish Journal of Psychology, The Spanish Journal Of Psychology (Vols. 12-12, Nummer 1, p. 327-337) [Journal-article]. Universidad Complutense de Madrid. https://www.redalyc.org/pdf/172/17213005031.pdf Mooij, T. (1987). Graag naar school! Een brochure over het bevorderen van de prestatie en motivatie van leerlingen (op basis van SVO-project 0483). https://hdl.handle.net/2066/211361 Mottart, M. (2023). Studenten over wederkerigheid, reflectie en leren in service-learning. Pedagogiek, 43(1), 1- 25. https://doi.org/10.5117/ped2023.1.001.mott Nicolás, A. M. B., & Ramos, P. R. (2019). La teoría de la autodeterminación: un marco motivacional para el aprendizaje basado en proyectos. Contextos Educativos Revista de Educación, 24, 253- 269. https://doi.org/10.18172/con.3576 Niemiec, C. P., & Ryan, R. M. (2009). Autonomy, competence, and relatedness in the classroom. Theory And Research in Education, 7(2), 133-144. https://doi.org/10.1177/1477878509104318 Onze inzet voor privacy en veiligheid in Microsoft Teams - Microsoft Pulse. (z.d.). https://pulse.microsoft.com/nlbe/work-productivity-nl-be/na/fa2-onze-in… Philippe, F. L. (2023). How Life Events Are Integrated into the Self as Memories: A Memory Approach to Need Satisfaction and Emotion Regulation. In OUP UNCORRECTED PROOF (p. 272-274). https://www.elaborer.org/pdf/2023_7.pdf PISA. (2025). Vlaanderen.be. https://www.pisa.ugent.be/ Pomelov, V. B. (2021). The William Heard Kilpatrick’s Project Method: on the 150th anniversary of the American educator. Perspectives Of Science And Education, 52(4), 436-447. https://doi.org/10.32744/pse.2021.4.29 Priniski, S. J., Hecht, C. A., & Harackiewicz, J. M. (2017). Making Learning Personally Meaningful: A New Framework for Relevance Research. The Journal Of Experimental Education, 86(1), 11- 29. https://doi.org/10.1080/00220973.2017.1380589 Qualtrics-beveiliging en privacy-accreditaties | Qualtrics. (2021, August 5). Qualtrics. https://www.qualtrics.com/nl/platform/beveiliging/ Questionnaire and the Situational Motivation Scale. Psychology of Sport and Exercise, 12(3), 284-292. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2010.11.003 Ryan, R. M. (1982). Control and information in the intrapersonal sphere: An extension of cognitive evaluation theory. Journal of Personality and Social Psychology, 43(3), 450-461. https://psycnet.apa.org/record/1983- 07280-001 Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78. https://psycnet.apa.org/record/2000- 13324-007 Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61, 101860. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860 Reese, H. W. (2011). The learning-by-doing principle. Behavioral Development, 17(1), 1- 19. https://doi.org/10.1037/h0100597 Reeve, J., & Cheon, S. H. (2015). Teachers become more autonomy supportive after they believe it is easy to do. Psychology Of Sport And Exercise, 22, 178-189. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2015.08.001 Seward, D., Regionaal Informatiecentrum van de Verenigde Naties (UNRIC), Ruebens, M., Departement Kanselarij & Bestuur, Bynens, J., & Departement Buitenlandse Zaken. (z.d.). 17 DOELSTELLINGEN OM ONZE WERELD TE TRANSFORMEREN. https://unric.org/nl/duurzame-ontwikkelingsdoelstellingen/ Sharp, C. A. (2003). Qualitative Research and Evaluation Methods (3rd ed.). Evaluation Journal Of Australasia, 3(2), 60-61. https://doi.org/10.1177/1035719x0300300213 Sheldon, K. M., & Elliot, A. J. (1999). Goal striving, need satisfaction, and longitudinal well-being: The self concordance model. Journal Of Personality And Social Psychology, 76(3), 482- 497. https://doi.org/10.1037/0022-3514.76.3.482 Simons, P. R. J. (2000). Competentieontwikkeling : van behaviorisme en cognitivisme naar sociaalconstructivisme: epiloog. Utrecht University. Geraadpleegd op 1 mei 2026, van http://hdl.handle.net/1874/6831 Soenens, B., Vansteenkiste, M., Lens, W., Luyckx, K., Goossens, L., Beyers, W., & Ryan, R. M. (2007). Conceptualizing parental autonomy support: Adolescent perceptions of promotion of independence versus promotion of volitional functioning. Developmental Psychology, 43(3), 633-646. https://psycnet.apa.org/record/2007- 06280-008 Standage, M., Duda, J. L., & Ntoumanis, N. (2005). A test of self-determination theory in school physical education. British Journal Of Educational Psychology, 75(3), 411- 433. https://doi.org/10.1348/000709904x22359 Studulski, F., Van Velzen, T., Hoogenboom, A., & Sardes. (2018). Leren in de 21ste eeuw - Gemotiveerd, onderzoekend en actief (Tekstbureau Elise Schouten, Red.). Sardes [Boek]. Sweller, J. (1988). Cognitive Load During Problem Solving: Effects on Learning. Cognitive Science, 12(2), 257- 285. https://doi.org/10.1207/s15516709cog1202_4 Taber, K. S. (2017). The Use of Cronbach’s Alpha When Developing and Reporting Research Instruments in Science Education. Research in Science Education, 48(6), 1273-1296. https://doi.org/10.1007/s11165-016-9602-2 Taylor, I. M., & Ntoumanis, N. (2007). Teacher motivational strategies and student self-determination in physical education. Journal Of Educational Psychology, 99(4), 747-760. https://psycnet.apa.org/record/2007-17712- 005 The Learning Climate Questionnaire (LCQ). (z.d.). selfdeterminationtheory.org. https://selfdeterminationtheory.org/learning-climate-questionnaire/ The Oxford Handbook of Self-Determination Theory. (2023). In R. M. Ryan (Red.), Oxford Library of Psychology. Oxford University Press. https://global.oup.com/academic/product/the-oxford-handbook-of-selfdete…; Theodora Gentzis. (2022). STRATEGISCHE NOTA Wereldburgerschapseducatie in België. In FOD Buitenlandse Zaken, Buitenlandse Handel en Ontwikkelingssamenwerking. https://diplomatie.belgium.be/sites/default/files/2024-05/Strategienota… Thomas, J. W. & The Autodesk Foundation. (2000). A REVIEW OF RESEARCH ON PROJECT-BASED-LEARNING. https://tecfa.unige.ch/proj/eteach-net/Thomas_researchreview_PBL.pdf Vallerand, R. J., Fortier, M. S., & Guay, F. (1997). Self-determination and persistence in a real-life setting: Toward a motivational model of high school dropout. Journal of Personality and Social Psychology, 72(5), 1161- 1176. https://doi.org/10.1037/0022-3514.72.5.1161 Van Buuren, S., & Groothuis-Oudshoorn, K. (2011). mice: Multivariate Imputation by Chained Equations inR. Journal Of Statistical Software, 45(3). https://doi.org/10.18637/jss.v045.i03 Van Damme, D., Yperman, P., Lesage, H., De Witte, K., Timbermont, E., Tuytens, M., Verreth, A., Vermeiren, M., Landuyt, S., Deckers, H., Arens, L., Bruggeman, K., Van Dender, G., Van Driessche, C., Neyrinck, M., Al Farisi, M., Bauters, S., De Baere, D., Van Kerckhove, I., & De Lobel, N. (2023, December 18). PRIORITEIT VOOR PROFESSIONALITEIT: hedendaags personeelsbeleid met competente leraren, krachtige scholen en sterke schoolbesturen [Slide show]. Van Den Eeckhaut, G., SoCiuS, Hilde Vanoverbeke, & Luc Castermans (Team Vorming & Beweging ACW). (2009). Leren brengen in beeld: een praktijkboek voor vormingsinstellingen. SoCiuS. https://socius.be/?sdm_process_download=1&download_id=3249 Van Den Eeckhaut, G. (2019). AAN DE SLAG MET DE LEERFUNCTIE. In Syllabus Bij de Cursus van Socius - 2019 (p. 2). https://socius.be/wp-content/uploads/2019/05/Leerfunctiesyllabus.pdf Vandenabeele, J., & Wildemeersch, D. (2010). Sociaal leren als democratische praktijk. In KULeuven. https://lirias.kuleuven.be/retrieve/461a8caa-5395-4444-b167-fec08e9e9d3c Van Der Ploeg, P. (2025, 19 augustus). Voorbij de drie van Biesta. Academica. Geraadpleegd op 17 april 2026, van https://www.academica-group.com/kennis/voorbij-de-drie-van-biesta Vanderstraeten, L., Opdecam, E., & Everaert, P. (2024). Chicken or egg? On the relation between course performance and first-year students’ well-being and self-efficacy. Accounting Education, 34(4), 435- 469. https://doi.org/10.1080/09639284.2024.2354766 Van Ongevalle, J., & Vermeersch, L. (2024). Studie naar de hefbomen voor een sterkere integratie van wereldburgerschapseducatie in het Vlaamse (onderwijs)beleid. In KULeuven. https://lirias.kuleuven.be/handle/20.500.12942/750325 Vansteenkiste, M., Aelterman, N., De Muynck, G., Haerens, L., Patall, E., & Reeve, J. (2017). Fostering Personal Meaning and Self-relevance: A Self-Determination Theory Perspective on Internalization. The Journal of Experimental Education, 86(1), 30-49. https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/00220973.2017.1381067 Vansteenkiste, M., Aelterman, N., Haerens, L., & Soenens, B. (2019). Seeking Stability in Stormy Educational Times: A Need-based Perspective on (De)motivating Teaching Grounded in Self-determination Theory. In Advances in motivation and achievement (p. 53-80). https://doi.org/10.1108/s0749-742320190000020004 Vansteenkiste, M., Niemiec, C. P., & Soenens, B. (2010). The development of the five mini-theories of self determination theory: an historical overview, emerging trends, and future directions. In Advances in motivation and achievement (p. 105-165). https://doi.org/10.1108/s0749-7423(2010)000016a007 Vlachopoulos, S. P., & Michailidou, S. (2006). Development and Initial Validation of a Measure of Autonomy, Competence, and Relatedness in Exercise: The Basic Psychological Needs in Exercise Scale. Measurement in Physical Education And Exercise Science, 10(3), 179-201. https://doi.org/10.1207/s15327841mpee1003_4 Wenger, E. (1998). Communities of Practice. In Cambridge University Press eBooks. https://doi.org/10.1017/cbo9780511803932 Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). THE ROLE OF TUTORING IN PROBLEM SOLVING *. Journal Of Child Psychology And Psychiatry, 17(2), 89-100. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.1976.tb00381.x Yosef-Hassidim, D. (2020). The Beautiful Risk of Education (Gert Biesta). Philosophical Inquiry in Education, 23(2), 222-228. https://doi.org/10.7202/1070468ar
