Wie zet de leerkracht uit?
Het is zaterdagochtend. Mevrouw Jacobs zit met een kop koffie aan de keukentafel. Het weekend is nog maar net begonnen wanneer haar telefoon oplicht. Een nieuwe melding van Smartschool: “Beste mevrouw Jacobs, welke hoofdstukken moeten wij kennen voor de toets van maandag?” Ze opent het bericht, leest het snel en wil haar telefoon alweer wegleggen. Dan valt haar oog op een andere melding: een collega stuurde de avond ervoor, om half twaalf, nog een mail met de vraag of ze de planning voor de komende oudercontacten al heeft kunnen bekijken.
Dit is geen uitzonderlijke zaterdagochtend,
maar stilaan een herkenbaar onderdeel van haar job. Ook buiten de schooluren blijven vragen, berichten en mails binnenkomen. En terwijl de koffie nog maar half op is, is mevrouw Jacobs alweer met school bezig.
Zo begint haar werkweek opnieuw, terwijl de vorige eigenlijk nog maar net is geëindigd.
Altijd aan, ook na de laatste schoolbel
Digitale technologie heeft het onderwijs ingrijpend veranderd. Platformen zoals Smartschool en WhatsApp maken het voor leerkrachten makkelijker om informatie uit te wisselen, lessen voor te bereiden en hun werk flexibel te organiseren. Maar die bereikbaarheid heeft ook een keerzijde. Berichten komen niet alleen binnen tijdens de schooluren. De grens tussen werk en privé wordt daardoor steeds minder duidelijk, terwijl de werkdruk verder oploopt.
De cijfers bevestigen dat beeld. Onderwijspersoneel rapporteert structureel meer klachten over werkstress dan de gemiddelde Vlaamse werknemer. Ruim vier op de tien leerkrachten werken meer dan 42,5 uur per week. Meer dan vier op de vijf verwerken digitale communicatie buiten de schooluren. Dat is meer dan dubbel zoveel als het Vlaamse gemiddelde.
Sinds de start van het schooljaar 2023 is het recht op deconnectie opgenomen in de afspraken rond het onderwijs. Leerkrachten, onderwijspersoneel, leerlingen en ouders hebben daarmee het recht om buiten afgesproken uren niet bereikbaar te hoeven zijn. Elke school moest hiervoor een eigen afsprakenkader opstellen.
Maar weten leerkrachten dat eigenlijk?
Een recht zonder naam
Bijna geen enkele leerkracht die ik sprak, kende het recht op deconnectie als formeel, door de overheid vastgelegd beleid. Toch herkenden ze de principes ervan meteen: niet hoeven antwoorden na een bepaald uur, een paar dagen de tijd krijgen om een bericht van een ouder te beantwoorden.
Ze leven het recht, zonder te weten dat het bestaat.
Het recht op deconnectie heeft dus wel een plaats gekregen in schoolreglementen en afsprakenkaders, maar bereikt niet altijd de mensen voor wie het bedoeld is. En dat is belangrijk. Want een recht dat je niet kent, kan je niet opeisen.
Op scholen waar het recht overbodig is, werkt het perfect
Of het recht op deconnectie in de praktijk iets verandert, blijkt sterk af te hangen van de schoolcultuur. Op scholen waar directies duidelijk en respectvol omgaan met bereikbaarheidsverwachtingen, ervaren leerkrachten het recht soms bijna als overbodig. Daar is het vanzelfsprekend dat een mail 's avonds niet meteen een antwoord hoeft te krijgen.
Op scholen waar die cultuur minder sterk aanwezig is, verandert een formeel recht veel minder. De verwachting om toch te reageren blijft dan tussen de regels door bestaan.
“Je hebt dat recht, maar als je drie dagen niet antwoordt op een mail van de directie, is dat recht toch maar een letter.”
Bovendien stopt het werk van een leerkracht niet noodzakelijk wanneer de laptop dichtgaat of de telefoon wordt weggelegd. Een krantenartikel lezen omdat het misschien bruikbaar is in de les. Nog even nadenken over een leerling die het moeilijk heeft thuis. In gedachten een les aanpassen omdat iets de vorige keer niet goed liep.
De schoolpoort sluit, maar het leerkracht-zijn gaat mee naar huis.
Dat gevoel van altijd aanstaan zit daardoor dieper dan de meldingen op een smartphone. Het is verweven met de manier waarop leerkrachten hun beroep beleven en met de professionele verantwoordelijkheden die ze voelen.
Een symptoombestrijder zonder geneesmiddel
Wanneer ik leerkrachten het recht op deconnectie uitleg, reageren ze vaak positief. Tegelijk klinkt er scepsis. Want hoewel het recht een concrete grens probeert te trekken rond bereikbaarheid, neemt het de oorzaken van de werkdruk niet weg.
Grote klassen, een groeiende diversiteit aan leerlingen en administratieve overlast blijven bestaan. Het zijn die factoren die volgens leerkrachten een groot deel van de druk veroorzaken.
“Waarom wordt er altijd aan symptoombestrijding gedaan, en nooit aan de oorzaak? Dat is echt die Vlaamse koterij.”
Het recht op deconnectie verandert vooral de verwachting rond bereikbaarheid. Het werk zelf verdwijnt niet. Een mail die 's avonds niet wordt beantwoord, moet de volgende dag nog altijd worden gelezen.
De druk verschuift daardoor soms simpelweg naar een ander moment.
Wat dan wél werkt?
De oplossing lijkt daarom niet alleen in nieuwe regels te liggen, maar ook in de manier waarop scholen met die regels omgaan. Participatie en schoolcultuur spelen daarin een belangrijke rol.
Beleid dat samen met leerkrachten wordt opgesteld, krijgt meer kans om door hen gedragen te worden. Een norm die een directie zelf consequent voorleeft, maakt vaak meer duidelijk dan een regel die ergens in een schoolreglement staat.
Wanneer leerkrachten actief betrokken worden bij het opstellen van afspraken rond deconnectie, neemt zowel hun kennis van als hun draagvlak voor het beleid toe. Directies die duidelijk communiceren wanneer ze wel en niet verwachten dat leerkrachten bereikbaar zijn, kunnen die grenzen bovendien versterken door ze zelf te respecteren.
Dat vraagt iets van iedereen: van beleidsmakers, die het recht op deconnectie zichtbaarder kunnen maken; van directies, die mee de cultuur rond bereikbaarheid bepalen; maar ook van ouders en leerlingen, die moeten weten dat een leerkracht niet op elk moment van de dag beschikbaar hoeft te zijn.
Deconnectie is geen keuze. Het is een onderhandeling.
Digitale deconnectie is geen schakelaar die je na de laatste les gewoon omzet. Het is een voortdurend evenwicht tussen de verwachtingen van leerlingen, ouders en directie enerzijds, en de grenzen en het welzijn van leerkrachten anderzijds.
Een wet kan die grenzen helpen vastleggen. Maar uiteindelijk bepaalt de dagelijkse schoolcultuur of ze ook worden gerespecteerd.
Een recht helpt. Maar cultuurverandering bij een gesprek, liefst vóór de volgende Smartschool-melding binnenkomt.
Bibliografie
Literatuurlijst ACV-COC. (2023). Krachtlijn 9 COC 4D-congres 2023. https://www.hetacv.be/acv-coc/overCOC/krachtlijnen-coc-4d-congres-2023/… Adams, W. C. (2015). CONDUCTING SEMI-STRUCTURED INTERVIEWS. In K. E. Newcomer, H. P. Hatry, & J. S. Wholey (Eds.), Handbook of Practical Program Evaluation (pp. 365–377). John Wiley & Sons. 29 Afsprakenkader deconnectie. (2023). https://www.ovsg.be/onze-themas/personeelsbeleidloopbaan/loopbaan-gesub… Aktan, O., & Toraman, Ç. (2022). The relationship between Technostress levels and job satisfaction of Teachers within the COVID-19 period. Education and Information Technologies, 27(7), 10429–10453. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11027-2 Ayyagari, R., Grover, V., & Purvis, R. (2011). Technostress: Technological Antecedents and Implications. MIS Quarterly, 35(4), 831–858. https://doi.org/10.2307/41409963 Barber, L. K., Conlin, A. L., & Santuzzi, A. M. (2019). Workplace telepressure and work–life balance outcomes: The role of work recovery experiences. Stress and Health, 35(3), 350– 362. https://doi.org/10.1002/smi.2864 Barber, L. K., Kuykendall, L. E., & Santuzzi, A. M. (2023). How managers can reduce “always on” work stress in teams: An optimal work availability framework. In Organizational Dynamics (Vol. 52, Number 3). Elsevier Ltd. https://doi.org/10.1016/j.orgdyn.2023.100992 Bordi, L., & Nuutinen, S. (2023). Experiences of technostressors during the Covid-19 pandemic among Finnish comprehensive school teachers. Seminar.Net, 19(1), 18. https://doi.org/10.7577/seminar.5257 Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa Braun, V., & Clarke, V. (2019). Reflecting on reflexive thematic analysis. In Qualitative Research in Sport, Exercise and Health (Vol. 11, Number 4, pp. 589–597). Routledge. https://doi.org/10.1080/2159676X.2019.1628806 Braun, V., & Clarke, V. (2021). Thematic analysis. In H. Cooper (Ed.), APA handbook of research methods in psychology, Vol 2: Research designs: Quantitative, qualitative, neuropsychological, and biological. (Vol. 2, pp. 57–71). American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/13620-004 Bravo-Adasme, N., & Cataldo, A. (2022). Understanding techno-distress and its influence on educational communities: A two-wave study with multiple data samples. Technology in Society, 70, 1–16. https://doi.org/10.1016/j.techsoc.2022.102045 Bressler, M., & Von Bergen, C. W. (2019). Work, Non-Work Boundaries and the Right to Disconnect. Journal of Applied Business and Economics, 21(2), 51–69. https://doi.org/10.33423/jabe.v21i1.1454 Callier, B. (2022, September 14). Leerkrachten en leerlingen hoeven niet meer altijd bereikbaar te zijn _ VRT NWS_ nieuws. Vrtnws. https://www.vrt.be/vrtnws/nl/2022/09/14/leerkrachten-mogen-deconnectere… Camarena, L., & Fusi, F. (2022). Always Connected: Technology Use Increases Technostress Among Public Managers. American Review of Public Administration, 52(2), 154–168. https://doi.org/10.1177/02750740211050387 30 Chukwuere, J. (2024). Rapid review of the COVID-19 pandemic’s impact on the digitalization of higher education. Research on Education and Media, 16(1), 1–9. https://doi.org/10.2478/rem-2024-0002 De Leyn, T., Verlinden, A., Lemahieu, L., Geldof, L., Mennes, M., Cocchi, A., Martens, M., & Abeele, M. Vanden. (2024). Unburdening the (Dis)Connected Individual? A Digital Disconnection Policy Paradox in Flanders (Belgium). Media and Communication, 12, 1– 18. https://doi.org/10.17645/mac.8588 De Witte, K., & Iterbeke, K. (2022). Het lerarentekort als katalysator voor onderwijshervormingen (2022/191; Leuvense Economische Standpunten). Departement Onderwijs & Vorming. (2023). Interactief afstandsonderwijs in het secundair onderwijs. Vlaamse Overheid. https://dataonderwijs.vlaanderen.be/edulex/document/16035 Dery, K. (2012). Managing Mobile Technology: The Shift from Mobility to Connectivity. MIS Quarterly Executive, 11(4), 159–173. https://www.researchgate.net/publication/263426226 Fast, K. (2021). The disconnection turn: Three facets of disconnective work in post-digital capitalism. Convergence, 27(6), 1615–1630. https://doi.org/10.1177/13548565211033382 Gómez Hernández, D., & Demmler, M. (2022). Collective Defined Contribution Schemes as an Alternative to Pension Plans. Mercados Y Negocios, (45), 5–26. https://doi.org/10.32870/myn.vi45.7651.g6725 Haidt, J. (2024). The Anxious Generation: How the Great Rewiring of Childhood Is Causing an Epidemic of Mental Illness. Penguin Press. Ham, M., & Menzie-Ballantyne, K. (2026). Using teachers’ prior knowledge as the foundation for collaborative policy development: an Australian case study. Asia Pacific Journal of Education, 46(1), 240–251. https://doi.org/10.1080/02188791.2024.2342568 Hedlin, M., & Frank, E. (2022). “They Want a Reply Immediately!” Teachers’ Perceptions About Contact Between Home and School. Journal of Teacher Education and Educators, 11(2), 271–289. Hopkins, J. (2024). Managing the Right to Disconnect—A Scoping Review. Sustainability, 16(12), 4970. https://doi.org/10.3390/su16124970 Jian, J., & Zhou, M. (2025). Exploring the relationship between after-hours work-related social media use and teacher job burnout. Scientific Reports, 15(1). https://doi.org/10.1038/s41598-025-20067-w Johnston, L., & Longhurst, R. (2023). Interviews: Structured, semi-structured and openended. In R. Lave & S. Lane (Eds.), The Field Guide To Mixing Social And Biophysical Methods In Environmental Research (Vol. 1, pp. 503–508). Open Book Publishers. https://doi.org/10.11647/OBP.0418 31 Karsay, K., & Vandenbosch, L. (2021). Endlessly Connected: Moving Forward with Agentic Perspectives of Mobile Media (Non-)Use. In Mass Communication and Society (Vol. 24, Number 6, pp. 779–794). Routledge. https://doi.org/10.1080/15205436.2021.1974785 KATHOLIEK ONDERWIJS VLAANDEREN. (2022). Arbeidsreglement. Afsprakenkader Deconnectie. https://pro.katholiekonderwijs.vlaanderen/arbeidsreglement/afsprakenkad… Kerman, K., Korunka, C., & Tement, S. (2022). Work and home boundary violations during the COVID-19 pandemic: The role of segmentation preferences and unfinished tasks. Applied Psychology, 71(3), 784–806. https://doi.org/10.1111/apps.12335 Klingelhoefer, J., Gilbert, A., & Meier, A. (2024). Momentary motivations for digital disconnection: an experience sampling study. Journal of Computer-Mediated Communication, 29(5). https://doi.org/10.1093/jcmc/zmae013 Kühner, C., Rudolph, C. W., Derks, D., Posch, M., & Zacher, H. (2023). Technology-assisted supplemental work: A meta-analysis. Journal of Vocational Behavior, 142. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2023.103861 Lantang-Engel, E. C., & Anindita, R. (2023). Impact Of Technostress Towards Productivity On Teachers At The Elementary And High School Level. Proceedings of the 2nd UPY International Conference on Education and Social Scienc, 478–484. https://doi.org/10.2991/978-2-38476-176-0_68 Lee, D. J., & Joseph Sirgy, M. (2019). Work-Life Balance in the Digital Workplace: The Impact of Schedule Flexibility and Telecommuting onWork-Life Balance and Overall Life Satisfaction. In Thriving in Digital Workspaces: Emerging Issues for Research and Practice (pp. 355–384). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3- 030-24463-7_18 Lee, S. B., Lee, S. C., & Suh, Y. H. (2016). Technostress from mobile communication and its impact on quality of life and productivity. Total Quality Management and Business Excellence, 27(7–8), 775–790. https://doi.org/10.1080/14783363.2016.1187998 Lemahieu, L., Decorte, P., Vanden Abeele, M. M. P., & Poels, K. (2025). Digitale of sociale deconnectie? Hoe dagelijkse deconnectiemotieven, FoMO en phubbing een vicieuze cirkel van smartphonegebruik blootleggen. Tijdschrift Voor Communicatiewetenschap, 53(4), 467–488. https://doi.org/10.5117/tcw2025.4.006.lema Lemahieu, L., Vander Zwalmen, Y., Mennes, M., Koster, E. H. W., Vanden Abeele, M. M. P., & Poels, K. (2025). The effects of social media abstinence on affective well-being and life satisfaction: a systematic review and meta-analysis. Scientific Reports, 15(1). https://doi.org/10.1038/s41598-025-90984-3 Lomborg, S., & Ytre-Arne, B. (2021). Advancing digital disconnection research: Introduction to the special issue. Convergence, 27(6), 1529–1535. https://doi.org/10.1177/13548565211057518 Mark, G., Iqbal, S., & Czerwinski, M. (2017). How blocking distractions affects workplace focus and productivity. Adjunct Proceedings of the 2017 ACM International Joint Conference on Pervasive and Ubiquitous Computing and Proceedings of the 2017 ACM 32 International Symposium on Wearable Computers, 928–934. https://doi.org/10.1145/3123024.3124558 Marsh, E., Vallejos, E. P., & Spence, A. (2022). The digital workplace and its dark side: An integrative review. Computers in Human Behavior, 128. https://doi.org/10.1016/j.chb.2021.107118 Mennes, M., Lemahieu, L., De Leyn, T., Verbruggen, M., & Vandebosch, H. (in press). Smartphone off, family on? A scoping review of digital disconnection within the family context. Retrieved https://osf.io/n7ys4/?view_only=843c447a64be4e128d47ad9d8ae55beb MICTIVO. (2024). MICTIVO4 Monitor voor ICT-integratie in het Vlaamse onderwijs 2023. Eindrapport van overheidsopdracht: Meting ICT-integratie in het Vlaamse onderwijs. https://data-onderwijs.vlaanderen.be/onderwijsonderzoek/project/2061 Minnen, J., Verbeylen, J., & Glorieux, I. (2018). De taakbelasting en werkcontext van leraren: Onderzoek naar de tijdsbesteding van leraren uit het basis- en secundair onderwijs. http://onderwijs.vlaanderen.be/onderzoek-tijdsbesteding-leraren-basis-e… Moe, H., & Madsen, O. J. (2021). Understanding digital disconnection beyond media studies. Convergence, 27(6), 1584–1598. https://doi.org/10.1177/13548565211048969 Murphy, C., Marcus-Quinn, A., & Hourigan, T. (2021). Exploring the ripple effect of “Always On” digital work culture in secondary education settings. In Handbook for Online Learning Contexts: Digital, Mobile and Open: Policy and Practice (pp. 339–353). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-67349-9_23 Muylaert, J., Decramer, A., Van der Heijden, B. I. J. M., & Audenaert, M. (2025). The Effect of Red Tape on Employability Competences of Teachers. Public Personnel Management, 54(2), 209–242. https://doi.org/10.1177/00910260241294152 Nassen, L. M., Vandebosch, H., Poels, K., & Karsay, K. (2023). Opt-out, abstain, unplug. A systematic review of the voluntary digital disconnection literature. In Telematics and Informatics (Vol. 81). Elsevier Ltd. https://doi.org/10.1016/j.tele.2023.101980 Nguyen, M. H. (2021). Managing Social Media Use in an “Always-On” Society: Exploring Digital Wellbeing Strategies That People Use to Disconnect. Mass Communication and Society, 24(6), 795–817. https://doi.org/10.1080/15205436.2021.1979045 Nguyen, M. H. (2023). “Maybe I should get rid of it for a while…”: Examining motivations and challenges for social media disconnection. Communication Review, 26(2), 125–150. https://doi.org/10.1080/10714421.2023.2195795 Nguyen, M. H., & Hargittai, E. (2023). Digital inequality in disconnection practices: voluntary nonuse during COVID-19. Journal of Communication, 73(5), 494–510. https://doi.org/10.1093/joc/jqad021 Notebaert, S. (2024). Dit onderzoek kreeg de financiële steun van de Vlaamse minister bevoegd voor Werk. www.serv.be/stichting 33 Pansu, L. (2018). Evaluation of ‘Right to Disconnect’ Legislation and Its Impact on Employee’s Productivity. International Journal of Management and Applied Research, 5(3), 120–134. https://doi.org/10.18646/2056.53.18-009 Radtke, T., Apel, T., Schenkel, K., Keller, J., & von Lindern, E. (2022). Digital detox: An effective solution in the smartphone era? A systematic literature review. Mobile Media and Communication, 10(2), 190–215. https://doi.org/10.1177/20501579211028647 Reimann, L. E., Binnewies, C., Ozimek, P., & Loose, S. (2024). I Do Not Want to Miss a Thing! Consequences of Employees’ Workplace Fear of Missing Out for ICT Use, WellBeing, and Recovery Experiences. Behavioral Sciences, 14(1). https://doi.org/10.3390/bs14010008 Sanjeeva Kumar, P. (2024). TECHNOSTRESS: A comprehensive literature review on dimensions, impacts, and management strategies. In Computers in Human Behavior Reports (Vol. 16). Elsevier B.V. https://doi.org/10.1016/j.chbr.2024.100475 Schad, E. (2019). No time to talk! Teachers’ perceptions of organizational communication: Context and climate. Educational Management Administration and Leadership, 47(3), 421–442. https://doi.org/10.1177/1741143217739358 Schieman, S., Badawy, P. J., A. Milkie, M., & Bierman, A. (2021). Work-Life Conflict During the COVID-19 Pandemic. Socius, 7. https://doi.org/10.1177/2378023120982856 Seedoyal Doargajudhur, M., & Hosanoo, Z. (2023). The mobile technological era: insights into the consequences of constant connectivity of personal devices by knowledge workers. Information Technology and People, 36(2), 701–733. https://doi.org/10.1108/ITP-08-2021-0593 Selwyn, N., Nemorin, S., & Johnson, N. (2017). High-tech, hard work: an investigation of teachers’ work in the digital age. Learning, Media and Technology, 42(4), 390–405. https://doi.org/10.1080/17439884.2016.1252770 Stevens, A. J. P., & Dusi, D. (2023). Thematic Analysis: An Analytical Method in its Own Right . In J. Seaman (Ed.), Qualitative Data Analysis: Key Approaches (pp. 293–314). SAGE Publications Ltd. Syrek, C. J., Weigelt, O., Peifer, C., & Antoni, C. H. (2017). Zeigarnik’s sleepless nights: How unfinished tasks at the end of the week impair employee sleep on the weekend through rumination. Journal of Occupational Health Psychology, 22(2), 225–238. https://doi.org/10.1037/ocp0000031 Thunberg, S., & Arnell, L. (2022). Pioneering the use of technologies in qualitative research– A research review of the use of digital interviews. International Journal of Social Research Methodology, 25(6), 757–768. https://doi.org/10.1080/13645579.2021.1935565 Toker Gokce, A., & Balcı, K. (2023). Together in and out of school: the impact of school principals’ use of WhatsApp on teachers’ professional lives. Educational Studies, 49(3), 547–565. https://doi.org/10.1080/03055698.2023.2182624 34 Turkle, S. (2006). Always-on/Always-on-you: The Tethered Self Sherry Turkle. In J. E. Katz (Ed.), Handbook of Mobile Communications and Social Change, (pp. 1–21). MIT Press. Twenge, J. M., & Campbell, W. K. (2018). Associations between screen time and lower psychological well-being among children and adolescents: Evidence from a populationbased study. Preventive Medicine Reports, 12, 271–283. https://doi.org/10.1016/j.pmedr.2018.10.003 Twenge, J. M., Haidt, J., Lozano, J., & Cummins, K. M. (2022). Specification curve analysis shows that social media use is linked to poor mental health, especially among girls. Acta Psychologica, 224. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2022.103512 Van Bruyssel, S., De Wolf, R., & Vanden Abeele, M. (2023). Who cares about digital disconnection? Exploring commodified digital disconnection discourse through a relational lens. Convergence. https://doi.org/10.1177/13548565231206504 Van Bruyssel, S., De Wolf, R., & Vanden Abeele, M. (2024). From bliss to burden: An ethnographic inquiry into how social, material and individual obstacles to digital wellbeing shape everyday life. New Media and Society. https://doi.org/10.1177/14614448241288159 Van Droogenbroeck, F., Simon, R. , Almey, K. , Faddar, J., Kavadias, D., Siongers, J., Spruyt, B., Te Braak, P., & Thomas, V. (2025). TALIS 2024 Vlaanderen. https://www.vlaanderen.be/onderwijsprofessionals/regelgeving-data-en-on… Vanden Abeele, M. M. P. (2021). Digital Wellbeing as a Dynamic Construct. Communication Theory, 31(4), 932–955. https://doi.org/10.1093/ct/qtaa024 Vanden Abeele, M. M. P., Martens, M., Anrijs, S., Van Bruyssel, S., De Segovia, D., & Vicente, S. (2025). Digital Disconnection as a Plight or Right? A Manifesto to ReImagine Digital Disconnection as a Reasonable Accommodation. In The Right Not to Use the Internet (pp. 122–137). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003528401 Vanden Abeele, M. M. P., & Nguyen, M. H. (2022). Digital well-being in an age of mobile connectivity: An introduction to the Special Issue. Mobile Media and Communication, 10(2), 174–189. https://doi.org/10.1177/20501579221080899 Vanden Abeele, M. M. P., & Nguyen, M. H. (2024). Digital media as ambiguous goods: Examining the digital well-being experiences and disconnection practices of Belgian adults. European Journal of Communication, 39(2), 122–144. https://doi.org/10.1177/02673231231201487 Vanden Abeele, M. M. P., Vandebosch, H., Koster, E. H. W., De Leyn, T., Van Gaeveren, K., Vicente, D. de S., Van Bruyssel, S., van Timmeren, T., De Marez, L., Poels, K., DeSmet, A., De Wever, B., Verbruggen, M., & Baillien, E. (2024). Why, how, when, and for whom does digital disconnection work? A process-based framework of digital disconnection. Communication Theory, 34(1), 3–17. https://doi.org/10.1093/ct/qtad016 Vandenbosch, L., & Ramaekers, S. (2023). Een smartphoneverbod op school. KULeuven. https://www.kuleuven.be/metaforum/publicatiesvideos/middaggesprekken/20… 35 Vanherle, R., Vereecke, J., Nassen, L.-M., Schreurs, L., Vandenbosch, L., & Beullens, K. (in press). The Link Between Three Smartphone School Policies and Students’ Mental Health: A Growth Trajectory Approach. Vereecke, J., Vanherle, R., Nassen, L.-M., Boen, H., Eggermont, S., Beullens, K., Vandenbosch, L., & Schreurs, L. (in press). Disconnect to Reconnect? School Smartphone Bans and Adolescents’ Social Well-being. Verlinden, A., Baillien, E., Geldof, L., & Verbruggen, M. (2025). Finding Balance in the Digital Age: Employee Strategies for Digital Well-Being. In Meaningful Work in a PostCovid Age: The Impact of New Technologies (pp. 239–266). Emerald Group Publishing Ltd. https://doi.org/10.1108/978-1-80592-228-520251014 Verlinden, A., Baillien, E., & Verbruggen, M. (2025). Digitaal ontkoppelen: Een noodzakelijkheid in het digitale tijdperk? Tijdschrift Voor HRM, 28(4), 29–48. https://doi.org/10.5117/thrm2025.4.014.verl Watkins, N. A. (2022). THE ROLE OF TEACHERS IN EDUCATIONAL POLICYMAKING. Literature Reviews in Education and Human Services Spring 2022, 1(1), 1–23. Weber, T., & Adăscăliței, D. (2023). Right to disconnect: Implementation and impact at company level. https://doi.org/10.2806/692483 Wright, K. B., Abendschein, B., Wombacher, K., O’Connor, M., Hoffman, M., Dempsey, M., Krull, C., Dewes, A., & Shelton, A. (2014). Work-Related Communication Technology Use Outside of Regular Work Hours and Work Life Conflict: The Influence of Communication Technologies on Perceived Work Life Conflict, Burnout, Job Satisfaction, and Turnover Intentions. Management Communication Quarterly, 28(4), 507–530. https://doi.org/10.1177/0893318914533332 Yang, D., Liu, J., Wang, H., Chen, P., Wang, C., & Saleh Metwally, A. H. (2025). Technostress among teachers: A systematic literature review and future research agenda. Computers in Human Behavior. https://doi.org/10.1016/j.chb.2025.108619 Ytre-Arne, B., Syvertsen, T., Moe, H., & Karlsen, F. (2020). Temporal ambivalences in smartphone use: Conflicting flows, conflicting responsibilities. New Media and Society, 22(9), 1715–1732. https://doi.org/10.1177/1461444820913561
